Unit6 Where Is My Eraser 第2课时教学设计
【内容来源】陕旅教育出版社三年级下册 Unit6
【主 题】Warming-up: Look and say, Warming-up: Look and think, Let’s talk, Do and say
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能听、说、读、写单词in, on, under, near。
2. 能听懂、会说对话Excuse me. Where is... ? It’s ... 并能在日常生活场景中正确运用。
3. 完成Do and say部分的内容。
二、教学准备
1. 教师准备：
(1)单词chair, desk, window, door, floor, classroom, in, on, under, near的教学卡片。
(2) 皮球一个。
(3) 大纸箱一个。
(4) Let’s talk部分的教学音频。
2. 学生准备：
(1)内纸一张。
(2)学习用具若干。
三、教学方法建议
课程导入(Leading In)
教师与学生进行课前问候，简短的课前问答之后，教师可引导学生完成Warming-up部分的活动，让学生仔细观察物品所处的位置。
(1)课前热身 Warming-up: Look and sa
1. 教师与学生热情地打招呼并带领学生仔细观察本部分的图片，教师要尽可能多地与学生进行互动，为学生创造更多说的机会。针对本活动，教师可以结合上单元的句型：Do you like...?开展，如：
T: （教师拿出所准备的皮球）What’s this?
Ss: It’s a ball.
T: Do you like balls?（教师故意拍皮球，不小心将球打飞，边找球边说）Where is my ball?（找到球后，根据皮球所在的位置进行描述） It’s in / on / under / near the ...
教学小贴士 学生还没有学习方位词，所以在本活动中，教师所使用的语言都只是为本节课新授环节做铺垫，不要求学生会说、会描述，但是教师为了稍后的学习，可以结合TPR让学生初步理解句子的含义。教师可以多重复句子，多鼓励学生跟说。 |
2. 教师带领学生仔细观察图片，看学生能在图片中看到些什么东西？这些东西都在什么地方？然后带领学生一起读一读右侧方框中的单词，每读到一个单词，要求学生快速指出其在图片中的位置并说：It’s there.不要求学生使用方位词描述物品的准确位界，但是教师可以在学生找到相应物品之后对方位进行描述，如：
T: Can you find the ...?
Ss: Yes. It’s there.
T: Yes, you are right. It’s in / on / under / near the ...
3. 教师带领学生用红色水彩笔按单词顺序圈出相应的物品，也可以同桌两人一组完成，比一比谁圈得最快。
(2)新课导人Warming-up: Look and think
1. 教师请一名学生模仿猫的动作和叫声，然后让学生模仿书中本部分的图片，借助所准备的大纸箱做出同样的动作进行问答：Where is the cat?
2. 学生根据情境对具体的方位做出反应，教师根据实际情况启发学生多思考，鼓励更多的学生使用英文来表达。
教学小贴士 针对学生的心理和生理特点，教师不仅要在课堂上多重复句型，还要提供更多机会让学生参与到课堂中来，小学生天生爱动、好模仿，教师可以充分借助这一特点，让学生动起来，一方面学生的主动学习能增强学习效果，另一方面也颗以活跃课堂气氛。 |
课程展示活动和过程的设计建议(presentation)
(1)新课展示Part A: Let’s talk
1. 教师可以拿着所准备的皮球和大纸箱问学生：What’s this? 并引导学生回答It’s a ball. / It’s a box.
2. 教师将ball分别放在box上面、下面、里面和旁边，讲解示范on the box, under the box, in the box和near the box。
在讲解示范的过程中可不断地自问自答或进行师生问答：
T: Look, where is the ball? It’s in / on / under / near the box.
3. 教师为了让学生更好地理解掌握方位介词in, on, under, near的意思和用法，可以借助其他物品，比如学生的学习用具进行巩固活动。如：拿起一本书说This is a book. 然后把书放在桌子上问学生：Where is the book? 让学生通过仔细观察物品的所在位置，使用正确的方位介词进行描述：It’s in / on / under / near the desk. 教师要多观察学生的反应，对每个学生都要有所关注，多与学生进行互动，鼓励学生多开口、多表达。教师对于回答正确的学生要有表扬，不管是行为上的还是语言上的，一定要对学生的表现进行肯定的回应。
4. 听做活动巩固方位介词
教师让学生起立，并拿出各自的书包做好准备，然后由教师发指令，全体学生听指令成动作：
T:Where is your bag? Please take it in your hand.
Now, listen and do.
Put your bag in / on your desk.
Put your bag under your chair / on the floor / near the door.
指令先要慢，看大部分学生的反应再逐步加快，要让绝大部分学生都能做出正确的动作。
5. 教师播放Let’s talk部分的录音，让学生听并跟读。
(2)Let’s say
1. 教师让学生将所准备的皮球放在教室里，但不能让教师知道确切的位置，然后教师和学生进行对话，以下对话内容可供参考：
T: Excuse me, where is my ball?
Ss: It’s in/on/under/near ...
学生对方位进行描述，教师可以根据学生的描述来找皮球，如果教师在规定的时间内找到，则教师获胜；反之，学生获胜。为了使学生能够全面地练习功能句，在示范之后，教师的角色也可以由学生代替。
2. 两人对话：学生拿出各自的铅笔盒，选择各自喜欢的学习用具，放在铅笔盒的里面、上面、下面或旁边，进行对话，以下对话内容可供参考：
S1: Excuse me. Where is my pencil?
S2. It’s in your pencil box
操练活动的设计与实施建议(Practice Activities)
(1)Listen and draw
1. 学生拿出各自所准备的内纸，教师发指令，让他们听音画图。以下指令可供参考：
Draw a cake on the desk.
Draw a plane in the box.
Draw a book under the chair.
Draw a ball near the door.
2. 教师也可以根据需要，让学生在不同的方位画动物，如：
Draw a cat under the chair.
Where is the dog? It’s near the window.
The fish is in the water.
The rabbit is on the desk.
(2)Part B: Do and say
1. 教师要求学生将所准备的学习用具放在桌子上，教师发指令让学生先熟悉每种学习用具：Show me your ...
2. 教师接着发指令，要求学生根据指令摆放各自的学习用具，如：Put your pencil in your pencil box.教师要特别表扬那些能够迅速按要求摆放学习用具的学生。
3. 为增加游戏的难度，活动时也可以让学生闭上眼睛在规定时间内摆放学习用具，教师在时间到了后让学生睁开眼睛检查摆放的位置是否正确。
4. 教师的角色也可以由英语程度较好的学生代替。
【板书设计】
