单元名称：

Great Minds

教材版本：

沪津版九年级上册

授课年级：

初三

及《普通高中英语课程标准（2017 年版）》为指导，在初三的阅读

课堂实践英语学习活动观。这一节阅读课将带领学生对“故事”这一

记叙文语篇进行深度阅读，提高学生的语篇意识，归纳阅读故事的结

构化知识，培养学生的思维品质，以此初步探讨初高中英语阅读课教

学如何进行衔接；同时也在教学过程中渗透价值观教育，帮助学生树

立正确的人生态度。

本节阅读课有以下亮点：

1）在激活学生已有的故事阅读知识的基础上，提炼出故事的情节、

话语、人物和道理这四要素，同时通过话语理解人物的个性这一应用

实践类活动，培养学生思维品质中的逻辑性，提升分析问题的能力

2）学生在对故事深入理解后，对故事内容进行口头续写，这一迁移

创新类活动既是对学生故事阅读结构化知识框架的巩固，也是培养学

生思维品质中的创新性，有助于提升解决问题的能力

教学目标

学完本课后，学生可以：

1）在语言能力方面：对“故事”这个语篇有更清晰的了解，

知道如何在故事情节的框架内，由人物语言推导出人物个性

2）在文化意识方面：明白无论是伟人还是普通人，个性都有

许多面的道理，从而保持开放包容的态度，多阅读多经历，而不是轻

易下定论

3）在思维品质方面：根据所学内容，对故事进行合理的口头

续写（重点在故事的合理性方面）

教学重难点

教学重点

1）学生能意识到记叙文中的语言与人物个性塑造的关系，即

通过人物的语言体现了人物哪个方面的性格

2）学生能够明确这个故事的写作目的，体会从中学到的道理，

升华思想感情，树立正确的人生态度

教学难点

如何通过顺畅的过渡将各个环节连接起来使学生的思维链不

中断，并从中理解故事阅读的步骤、和体会故事的道理是本节课的教

学难点

教学过程

读前

与学生就“故事”展开互

学生同桌之间互相讨

激活学生已有

动

论，分享自己的看法

的关于“故事”

询问学生对爱因斯坦这

的背景知识，为

位伟人和对司机从业人

后面讲解故事

员的看法

的阅读做铺垫

读中

指导学生阅读课文

阅读课文，并完成 D1

帮助学生了解

练习

故事的结构框

架

在故事框架中，指导学生

学生把令他们印象最

这是学生的自

找出爱因斯坦和汉斯令

深刻的话语写在学案

由生成，通过他

他们印象深刻的话语

story mountain 相应的

们的主动阅读，

部分下

思维更加专注，

对文本阅读会

更仔细

通过问题引导学生从人

学生小组之间互相讨

让学生在情节

物的话语中推导出人物

论分享，最后与全班分

的框架中，通过

个性

享

人物语言合理

推测出人物的

性格特点，培养

逻辑性，从另一

个角度整合文

本信息并进行

分析

带领学生回归读前的问

学生同桌之间讨论自

让学生得出结

题，通过对比引导学生从

己从中学到了什么道

论：无论是伟人

不同角度认识故事人物

理，然后与全班分享

还是普通人，性

格都有多面，不

能先入为主，应

该以开放包容

的态度多读书、

多经历

以一本书的简笔画串连起故事的四个要素作为总结

读后

询问学生：如果一个记者

学生根据前面所学知

在充分理解故

发现了两人互换身份的

识进行小组讨论，与全

事的各个要素

事实，两人会怎么做？

班分享

之后，学生的创

造性思维已被

激活，需要更进

一步的活动来

体现

板书设计

本节课思维导图

教学反思

在准备本次课的过程中，本人结合《义务教育英语课程标准》

（2011 年版）及《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，以英语

学习活动观为指导，尝试将初高中阅读课教学更好地进行衔接，使学

生在英语学习方面能更顺畅地过渡。英语学习活动观有机地整合了六

要素，在初中的阅读课中落实是非常有意义的，能促使教师转变教学

方式，以学生为主体梳理结构化知识，学生会慢慢地在自己的输出中

有所体现。本次课是初步的探索，在最后的故事续写中，学生踊跃回

答，而且回答都扣住了“语言”和“人物个性”这两个要素，这说明

他们是基于文本的理解进行创造，而不是天马行空。

纵观整个教学过程，本节阅读课有以下不足：1）活动形式不

够多样化，2）活动中给予学生思考的时间可以更长一些。

本人会努力改进，争取更大的进步。